● 教師教育事例研究Ⅰ
―教師の発達と力量形成―

138-F-105

ライフコース・アプローチとは何か、についての基礎的な認識を共有するとともに、それを踏まえて学校種・年齢・性別等の異なる、初等中等学校教師の事例を用いながら「教師のライフコース」を統計的事例的に分析・考察する。そのことを通して、教師の発達と力量形成の特徴について分析・考察する。

教師の発達と力量形成の実態について、ライフコース・アプローチから考察し、認識を深め、今後の課題を自分の言葉で説明できるようになる。

1	オリエンテーション
2	ライフコース・アプローチの基本的観点（１．「生涯発達」）
3	ライフコース・アプローチの基本的観点（２．「時間」）
4	ライフコース・アプローチの基本的観点（３．「転機」）
5	ライフコース・アプローチの基本的観点（４．「コンボイ」）
6	ライフコース・アプローチの基本的観点（５．「コーホート分析」）
7	ライフコースの事例分析（１．初任教師）
8	ライフコースの事例分析（２．中堅教師）
9	ライフコースの事例分析（３．ベテラン教師）
10	ライフコースの事例分析（４．女性教師）
11	教師の発達の特徴（１．「選択的変容型」）
12	教師の発達の特徴（２．「選択的最適化」）
13	教師の専門的力量の特徴（１．「自己生成型））
14	教師の専門的力量の特徴（２．「暗黙知」）
15	発達と力量形成を支え促す諸要因についての総括的整理

演習形式（輪番で報告を行い、集団で議論する）

事前に教科書の該当箇所を読んで、問題意識をもって授業に臨むこと。

平常点（クラス参加、グループ作業の成果等）：50％

研究発表及びミニレポート：50％

報告されるレポートについては、毎回の授業内で集団的に検討し、コメントを行う。

山﨑準二『『教師の発達と力量形成～続・教師のライフコース研究』』、創風社、2012年、ISBN=9784883521869

授業中に随時紹介する

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